Вопросы к зачету по психологии и педагогике для студентов экономического факультета на базе высшего образования
1. Психология как наука.
2. Особенности психических явлений и их классификация.
3. Методы психологического исследования.
4. Основные отрасли психологической науки.
5. Место психологии в системе наук.
6. Основные направления в зарубежной психологии ХХ века.
7. Индивид, личность, индивидуальность.
8. Психика и организм .
9. Ощущения.
10. Восприятие.
11. Внимание.
12. Память.

Мы уже отмечали, что при самых различных способах исследования эмоциональной сферы существенное значение имеют высказывания испытуемых, их непроизвольные речевые реакции и данные самоотчета, когда они воспринимают материал наглядного характера или осуществляют те или иные действия практического или игрового типа.
Но можно встретиться и с такими приемами, когда для выяснения характера эмоциональной жизни предъявляется материал в словесной форме и изучаются эмоциональные реакции на пего, зафиксированные в словах.
Следует учесть, что изучение эмоциональных реакций, выраженных в слове и являющихся ответом на соответствующий словесный материал, может носить очень разнообразный характер по самим приемам получения нужных нам фактов.
1. Это может быть прямой ответ на вопрос о переживании, эмоциональном отношении человека (взрослого, юноши,, подростка, ребенка) к определенным явлениям окружающей действительности. Различного типа опросники служат подобной задаче.
2. Это может быть получение ответа другим способом, когда об эмоциональном отношении узнается косвенными приемами. Например, испытуемые, воспринимавшие определенные впечатления, пишут сочинение на - свободную или заранее предложенную тему. Материал по своему содержанию позволяет увидеть, что затрагивает или не затрагивает индивида, в какой мере затрагивает его то или другое явление жизни (происшествие, произведение искусства, поведение, характер взаимоотношений людей и т. д.). Имеется ряд исследований такого типа, проведенных отечественными и зарубежными авторами.

Мы уже отмечали, что при самых различных способах исследования эмоциональной сферы существенное значение имеют высказывания испытуемых, их непроизвольные речевые реакции и данные самоотчета, когда они воспринимают материал наглядного характера или осуществляют те или иные действия практического или игрового типа.
Но можно встретиться и с такими приемами, когда для выяснения характера эмоциональной жизни предъявляется материал в словесной форме и изучаются эмоциональные реакции на пего, зафиксированные в словах.
Следует учесть, что изучение эмоциональных реакций, выраженных в слове и являющихся ответом на соответствующий словесный материал, может носить очень разнообразный характер по самим приемам получения нужных нам фактов.
1. Это может быть прямой ответ на вопрос о переживании, эмоциональном отношении человека (взрослого, юноши,, подростка, ребенка) к определенным явлениям окружающей действительности. Различного типа опросники служат подобной задаче.
2. Это может быть получение ответа другим способом, когда об эмоциональном отношении узнается косвенными приемами. Например, испытуемые, воспринимавшие определенные впечатления, пишут сочинение на - свободную или заранее предложенную тему. Материал по своему содержанию позволяет увидеть, что затрагивает или не затрагивает индивида, в какой мере затрагивает его то или другое явление жизни (происшествие, произведение искусства, поведение, характер взаимоотношений людей и т. д.). Имеется ряд исследований такого типа, проведенных отечественными и зарубежными авторами.

Да, отвечает философ Роберт Мизрахи, так как мы всегда несем ответственность за решения, которые принимаем или... не принимаем. Не вполне, отвечает психоаналитик Марина Арутюнян, так как нами руководит - а иногда и помыкает - наше бессознательное.
Psycholog: Как вы считаете, можем ли мы по - настоящему выбирать ход нашей жизни?
Марина Арутюнян: В каком - то смысле мы выбираем свою судьбу, но делаем это в меру своего разумения, понимания своих потребностей и .мотивов. Психоанализ исходит из того, что все мы наделены конфликтной природой и наши внутренние противоречия (например, между разумом и чувствами, желаниями и долгом, поиском свободы и стремлением к безопасности) часто мешают нам делать выбор. Наша психика ищет компромисс - и хорошо, если находит лучший из возможных. При этом наше сознательное «Я» часто остается в неведении относительно мотивов нашего поведения: «Если бы я знал, что я на самом деле чувствую и чего хочу, я бы этого не сделал». Я вспоминаю одного трехлетнего ребенка - он с трудом и болью
решил отдать другу подарок, который хотел иметь сам: «Как если бы я был добрый». Этот ребенок пока еще не знает, что у него есть внутренний конфликт. Роберт Мизрахи: Противоречия, компромисс... Как если бы психоанализ исходил из того, что все мы больны! А что, если мы рассмотрим здоровую личность? Личность, которая могла бы сказать себе: «Если я не хочу этого делать, я могу этого не делать». Думаю, что мы на самом деле всемогущи. Мы абсолютно свободны выбирать собственную жизнь и, значит, достичь счастья.

«Я хочу, чтобы мы в старости были такими, как они»,сказал он, обернувшись на компанию бодрых старичков, усаживающихся за соседний столик. «Веселыми?»улыбнулась она, листая меню. «Чистенькими, модно одетыми и за руки держаться...»сентиментально произнес он и накрыл ее руку ладонью. Они сидели в тесном рыбном ресторанчике. Чтобы попасть сюда, нужно было пройти пологой асфальтированной дорожкой чуть вверх от того места, где они жили, сесть в фуникулер и подняться туда, откуда была видна почти вся Мадейра. В Португалии они пили только порто. Она заказала порто, грустно сообразив, что с меню ей без двухтомного словаря не справиться. Двадцать блюд из двадцати разных рыб проплывали мудреными названиями, не вызывая никакого аппетита. «Банан,вдруг прочла она с радостью пассажира, увидевшего берег.Это что?»она развернула страницу в его сторону и ткнула в четвертую строчку снизу. «Наверное, акула»,не глядя сказал он. Ему тоже было неловко в своем рыбном невежестве. «Я тоже хочу быть такими, как они,подумала она,путешествовать большими компаниями, читать на всех языках мира и в сто лет пить себе порто...» Между тем старичкам принесли пиво и лимонад.

Воспитание учащихся в процессе трудового обучения осуществляется на основе единых принципов, которые заложены в систему коммунистического воспитания, осуществляемого в учебновоспитательном процессе общеобразовательной и профессиональной школы. На основе этих принципов определяются конкретные цели воспитания и обучения учащихся, разрабатывается содержание учебных программ и учебников, комплексная программа воспитания, определяются формы, методы и приемы их реализации.
Ведущие принципы в педагогической науке —коммунистическая целенаправленность, воспитание в труде на общую пользу, комплексный подход к воспитанию, педагогическое руководство и самодеятельность учащихся, единство развития личности и коллектива, учет возрастных и индивидуальных особенностей, единство цели, содержания, методов и условий воспитания, единые действия всех участвующих в воспитании сил, прочность результатов воспитания.
А. С. Макаренко мудро заметил, что «человек не воспитывается по частям». Поэтому естественны основные требования к воспитательному процессу: обеспечение единства обучения и воспитания, единая система воспитательных мероприятий (а не простая, механическая сумма их), соблюдение единой системы требований, обеспечение непрерывного действия всех воспитательных факторов.

На современном этапе развития нашего общества большое значение приобретает дальнейшее совершенствование всей общеобразовательной системы, и прежде всего средней школы. В Отчетном докладе ЦК правительства XXV съезду было подчеркнуто: «В современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, уже невозможно делать глазную ставку на усвоение определенной суммы фактов. Важно прививать умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации»'.
На осуществление этой важнейшей общепедагогической задачи должны быть направлены усилия педагогических коллективов, в том числе классных руководителей. Сейчас, когда все юноши и девушки охвачены различными звеньями системы народного образования, особенно важно добиваться высокой успеваемости, повышения качества знаний. Надо учить всех и учить хорошо.
В Основах законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании указано, что одной из главных задач средней общеобразовательной школы является вооружение учащихся глубокими и прочными знаниями основ наук, воспитание у них стремления к непрерывному совершенствованию своих знаний и умения самостоятельно пополнять их и применять на практике.

Когда говорят о методах воспитания, то имеют в виду основные пути воспитательного воздействия на учащихся, способы организации их жизни и деятельности в целях формирования высоких моральных качеств, коммунистического мировоззрения. Метод воспитания —это инструмент в руках учителя, воспитателя, сложный комплекс взаимосвязанной деятельности учителя н учащихся. При его помощи осуществляется целенаправленное формирование личности в процессе организованного воспитания.
В воспитательной работе широко применяются такие методы, как убеждение, упражнение, или практическое приучение, поощрение и наказание. Они применяются с учетом возраста учащихся, их индивидуальных особенностей и конкретных условий организации и проведения воспитательной работы.
А. С. Макаренко на основе анализа и обобщения опыта воспитательной работы пришел к такому выводу: «...Никакое средство нельзя рассматривать отдельно взятое от системы. Никакое средство вообще, какое бы ни взяли, не может быть признано ни хорошим, ни плохим, если мы рассматриваем его отдельно от других средств, от целой системы, от целого комплекса влияний»1. Он решительно выступал против увлечения отдельными методами воспитательного воздействия, против применения в процессе воспитания изолированных средств и методов. Он также отмечал, что человек воспитывается не по частям, а в целом.